特殊教育家思想（特殊教育的代表人物）

今天給各位分享特殊教育家思想的知識(shí)，其中也會(huì)對(duì)特殊教育的代表人物進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開(kāi)始吧！

本文目錄一覽：

• 1、求《論述文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)特殊教育的影響(要求800字以上)》
• 2、ENFP(外傾、直覺(jué)、情感和知覺(jué))——天底下沒(méi)有不可能的事
• 3、對(duì)于特殊家庭的學(xué)生是怎么特殊教育的呢?

求《論述文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)特殊教育的影響(要求800字以上)》

1、在文藝復(fù)興的推動(dòng)下，西方殘疾人教育的實(shí)踐出現(xiàn)了一些新的嘗試。盡管這些探索還是初步的、不成熟的，但已能證明殘疾人是能夠?qū)W習(xí)并取得成就的。在特殊教育史上，首先進(jìn)行特殊教育嘗試的，不是文藝復(fù)興的發(fā)源地意大利，而是西班牙。為首次特殊教育嘗試提供直接動(dòng)力的不是哲學(xué)思想，而是經(jīng)濟(jì)利益的考量。

2、就是文藝復(fù)興，他重視人，對(duì)世界特殊教育而言，這是一個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、文藝復(fù)興的歷史影響：重視人的價(jià)值，要求發(fā)揮人的聰明才智及創(chuàng)造性潛力，反對(duì)消極的無(wú)所作為的人生態(tài)度，提倡積極冒險(xiǎn)精神。重視現(xiàn)世生活，藐視關(guān)于來(lái)世或天堂的虛無(wú)飄渺的神話，因而追求物質(zhì)幸福及肉欲上的滿足，反對(duì)宗教禁欲主義。在文學(xué)藝術(shù)上要求表達(dá)人的感情，反對(duì)虛偽和矯揉造作。

4、西方早期特殊教育的產(chǎn)生歷史條件是文藝復(fù)興時(shí)期提出了對(duì)殘疾者進(jìn)行教育的建議，并探討了其可行性。在文藝復(fù)興時(shí)期，人們開(kāi)始針對(duì)封建主義等級(jí)觀念和非人道、非科學(xué)的思想進(jìn)行了批判，提出了對(duì)殘疾者進(jìn)行教育的建議，并探討了其可行性。

5、特殊教育起源于歐洲，決不是偶然的。一方面，當(dāng)時(shí)歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開(kāi)創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。

ENFP(外傾、直覺(jué)、情感和知覺(jué))——天底下沒(méi)有不可能的事

ENFP型的人比較少地使用他們的第第四功能--感覺(jué)和情感。即使在需要這些功能的場(chǎng)合，他們?nèi)匀粺o(wú)法有效使用。 ★ 作為一個(gè)ENFP型的人：如果你過(guò)多的使用直覺(jué)功能，你可能會(huì)忽視細(xì)節(jié)和當(dāng)前的實(shí)際，或在信息并不足夠得情況下，過(guò)快地進(jìn)行決策。

ENFP型人格，以熱情、創(chuàng)新、想象力和適應(yīng)性著稱。他們對(duì)生活充滿熱情，樂(lè)于探索可能性，常被描述為“天底下沒(méi)有不可能的事”的人。ENFP型人格樂(lè)觀、自然，具有洞察力和對(duì)周圍環(huán)境的敏銳觀察。他們善于從他人身上汲取能量，樂(lè)于與他人合作，以完成創(chuàng)新的項(xiàng)目。

追求不斷進(jìn)步，愛(ài)勸勉教導(dǎo)，逃避表達(dá)忿怒，相信自己每天有干不完的事。他們的心胸狹隘，容易激動(dòng)，還是一個(gè)恪守教條的分子。只要?jiǎng)e人一犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，完美型人格的他們就抓住別人錯(cuò)誤不放手，而且會(huì)猛烈的攻擊。

ENFP(外傾、直覺(jué)、情感和知覺(jué))——天底下沒(méi)有不可能的事個(gè)性特征描述： ENFP型的人充滿熱情和新思想。他們樂(lè)觀、自然、富有創(chuàng)造性和自信，具有獨(dú)創(chuàng)性的思想和對(duì)可能性的強(qiáng)烈感受。

對(duì)于特殊家庭的學(xué)生是怎么特殊教育的呢?

1、特殊學(xué)生指的是視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙及肢體殘疾的孩子，這些孩子需要去專門的特教中心學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校就是為了滿足這些特殊孩子的需要而設(shè)計(jì)和提供的教育。

2、融合教育：指將特殊兒童安置在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，同時(shí)提供必要的輔助和支持。這種方式有助于促進(jìn)特殊兒童與同齡人的社交互動(dòng)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。為了實(shí)現(xiàn)有效融合，可能需要對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并配備特教老師或助教協(xié)助。

3、小班教學(xué)：減少班級(jí)人數(shù)，提供更多個(gè)別指導(dǎo)和支持，以確保每個(gè)孩子都能得到充分的關(guān)注和幫助。 家庭參與：與家長(zhǎng)密切合作，了解孩子在家庭環(huán)境中的情況，并提供家庭教育支持和指導(dǎo)。 社交技能培養(yǎng)：通過(guò)角色扮演、社交活動(dòng)等方式，幫助智障兒童培養(yǎng)社交技能和與他人互動(dòng)的能力。

4、家校共育：加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通聯(lián)系，定期向家長(zhǎng)反饋孩子在校的表現(xiàn)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)并給予指導(dǎo)建議。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)，共同營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展：為教師提供關(guān)于特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)各種障礙類型的認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)策略的知識(shí)水平。

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