為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù),為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù)的結(jié)合

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù)的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù)的解答，讓我們一起看看吧。

1. “外行管內(nèi)行”，有利于教育的發(fā)展么？
2. 為什么同樣是評職稱，醫(yī)療行業(yè)風平浪靜，教育行業(yè)卻波濤洶涌呢？
3. 大學需要教育家還是院士來做校長？

“外行管內(nèi)行”，有利于教育的發(fā)展么？

具體問題具體分析，外行管內(nèi)行通常管不好，管得矛盾多，有時莫名其妙答非所問，但是，如果遇到有大思想的外行管家，他會適應(yīng)性虛心聽取意見，了解行內(nèi)事情，并把別的行內(nèi)精髓帶到新行中，去粗為精，創(chuàng)新走一條持續(xù)發(fā)展的路，這樣是有利的。所以這類事，需要觀察，才能說對教育是否有利。

教育是有科學規(guī)律的，需要按照科學規(guī)律辦事；學習是一個循循漸進、點滴積累的過程；學校是受教育著接受教育的機構(gòu)，是需要按照教育規(guī)律進行教育教學活動的最好的地方，教師是引領(lǐng)學生健康成長和發(fā)展的教育者。

學校教育的關(guān)鍵是教師和學生，學校教育的根本問題是如何教育好學生，教育什么樣的學生。外行不了解校情學情教情，不能夠從教育規(guī)律出發(fā)、從教學實際入手、從教師教育的特殊性為切入點，閉門造車，管理教師和學生，沒有前瞻性、方向性、理論性，那就是教育的悲哀。

專業(yè)雖然是外行，但如果管理對路，也可以出成績。一是放權(quán)，特別是教育教學專業(yè)方面；二是班子建設(shè)，團結(jié)協(xié)作；三是創(chuàng)新制度激勵，能用好錢；四是自己做好服務(wù)工作，當好后勤部長。

怎樣定義內(nèi)行與外行？是從實踐還是書本？誰能說，天生就是內(nèi)行？一般情況，人們所說的外行，通常沒有書本知識，一次又一次把事情搞砸！如果光有書本知識，而又不讓磨礪，怎能說內(nèi)行不內(nèi)行？如果真是內(nèi)行，反而被架空，誰又能說是內(nèi)行？總之，內(nèi)行與外行是多種因素促成？！

我一看問題就知道大家的評論肯定會罵外行管內(nèi)行，然而事實并非如此，教育系統(tǒng)人來管教育，因為涉及自己利益，往往無法保證公平公正。大家可以耐心往下看。

本人也在教育系統(tǒng)工作多年，深深感覺到外行領(lǐng)導內(nèi)行還是有好處。例如教育局，如果局領(lǐng)導和工作員全是教育系統(tǒng)的，因為教育系統(tǒng)非常封閉，圈子很小，都是認識的人，全是利益鏈條和關(guān)系，就容易導致評優(yōu)評選和職務(wù)安排時容易出現(xiàn)任人唯親。而假如局領(lǐng)導是其他部門來的，他沒有教育系統(tǒng)的淵源，選拔人員和評優(yōu)評先以及評比職稱反而能更加地公平公正，減少關(guān)系的干擾，反而對于沒關(guān)系的普通教育人更有利。

從實踐來說，我也親身感受到了外行領(lǐng)導內(nèi)行的好處，自從換了領(lǐng)導后（民政局調(diào)來），在校級干部選拔和職稱評比以及表彰中明顯公平多了。以前一直是教師來局里管理教育系統(tǒng)，自身都有利益關(guān)系，怎么能保證公平公正呢？都是把項目安排給熟悉的學校，把職稱傾斜給自己需要的人，把新教師分給多聯(lián)系的學校，選拔校級干部也是多考慮自己認為可以的人，而那些普通教師，更加不容易混出頭。

所以外行管理內(nèi)行沒有那么恐怖，只要領(lǐng)導能科學管理，公正考慮，而且有空多了解系統(tǒng)實際情況，其實未必不好。

為什么同樣是評職稱，醫(yī)療行業(yè)風平浪靜，教育行業(yè)卻波濤洶涌呢？

醫(yī)療行業(yè)評職稱，論文文憑都要夠，但更多是要過考試關(guān)。考過了，職稱基本就過了，考不過，職稱就過不了。教師的職稱受外力影響大，首先校內(nèi)名額有限，很多同事過評職稱基本線后更多是比材料的多寡、含金量和等級，還要看帶班主任年限，一些副科教師甚至要乘以1以內(nèi)的系數(shù)，這些都是校內(nèi)人為設(shè)置的，公不公平就很難說了；其次，校內(nèi)還要搞民主打分，第一級是全體教師打分，第二級也是最主要的就是評審小組打分，中層領(lǐng)導正職、校長級和各科教研組長基本是小組成員，所以人為操作性太大，貌似公平，其實最不公平；最后，校內(nèi)掙得頭破血流之后，市級評審還要刷人，被刷下來的理由更多，比如教案太新、沒有教務(wù)處蓋章、論文等級不夠、沒有年度評優(yōu)等，但這些都是借口，主要是過關(guān)率在卡著。

因為人為操作性太大，教師職稱注定不能平靜。所以，不如學習醫(yī)生，直接考試定職稱。

教育行業(yè)一慣僧多粥少，夲就競爭激烈，書生意氣，唇槍舌劍，是事非之地，口舌之窩。乞討之行業(yè)。

同時教育行業(yè)的領(lǐng)導一般很少從教師隊伍中充實提拔，多數(shù)領(lǐng)導是來自行政行業(yè)我其它行業(yè)的交際高手。

這樣的領(lǐng)導普遍套路多，點子多，注意多，會議多，應(yīng)酬多，手腕多，“官本位思想嚴重，管，卡，壓，轟，不深入探討教法學法，不用心體會一線教師的難處苦處，只做志高氣揚的領(lǐng)導，不做教育的內(nèi)行，教育的脊梁，教師的貼心人知心人，名副其實的教育者，教學者。

因此，教師內(nèi)部的管理重條條框框，重排名，重分數(shù)，重張牙舞爪的教訓，輕德性，輕修養(yǎng)，輕內(nèi)含，輕品性，急功近利，見利忘。義，怎能不使教育亂套呢？

反觀醫(yī)療行業(yè)，領(lǐng)導多出自技術(shù)精湛，德高望重的學者，內(nèi)行，技朮骨干，以醫(yī)術(shù)論高低，以德性辯輸贏。涇謂分明，好差立判，人人自覺，個個爭優(yōu)。豈不業(yè)精于勤，德聚于常，循序漸進，品藝雙贏。水深憑魚躍，海闊藏寶貝。

行業(yè)不同，評聘規(guī)則也不同。也不能說醫(yī)療行業(yè)風平浪靜，醫(yī)療行業(yè)的職稱首先要通過考試，包括技能操作和理論考試，全部達到合格線后才能有資格參加職稱晉級評審，考試過程也是異常艱難困苦。身邊就有朋友考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考了10年或以上都沒考過的。從初級到中級到副高級都是需要一級級考上來的，沒有努力付出是無法得到回報的！所以說醫(yī)學行業(yè)是活到老，考到老呢！相對來說通過考試這道門檻來晉升職稱應(yīng)該更顯得公平一些吧！

我老公是醫(yī)生，我是老師。近一年老公下班就看書，因為4月11日馬上要考中級職稱了，注意沒有，醫(yī)生的中級職稱是用考的，沒有指標限制，沒有人際關(guān)系的考核，用分數(shù)說話。再看看老師，要想評職稱首先要看你們學校有沒有指標，而通常每個學校每年的中級職稱指標只有四五個，這還是一般的學校，優(yōu)秀的學校由于高職稱的教師占比高，可能一年一個指標都沒有，要想有指標得等別人退休，空出一兩個指標后，可能幾十個人去競爭。除了教學成績，還要看你是否當班主任，是發(fā)表論文，是否有科研成果或課題成果，發(fā)表論文還好理解，科研成果對于中小學教師來說真的有點難，也不太實用。這項工作要花費教師大量的時間和精力。最最重要的，這些都還不算，最后還有一項民主測評，民主測評不過，前面的打分幾乎可以推翻，姚燕燕老師就是一個典型例子。怎樣民主測評分數(shù)高，說好聽點人際關(guān)系好，說難聽一點就是要學會巴結(jié)領(lǐng)導。如此種種，評職稱成為雞肋，不評吧，初級或中級退休面子上也不好看，工資也有影響，老師也是要養(yǎng)家糊口的，去爭取吧，上面說的種種你都得承受。當老師不易，評職稱更難，且行且珍惜！

醫(yī)生評職稱靠的是真才實學，真正是能力和水平。評上的理所應(yīng)當，評不上的也沒有怨言。教師評職稱是在瞎胡鬧，論文課題可以作假，證書幾乎是憑關(guān)系，除了畢業(yè)證是真的，民主評議更是荒唐。評上的工資增長很多，以后一切利益和職稱掛鉤，而且以后可以離開教學一線，不再努力工作，可以看大門，可以管圖書，什么輕松做什么。你說這樣的職稱評審制度有什么積極意義嗎？純粹是.......

大學需要教育家還是院士來做校長？

當然是教育家好。術(shù)有專攻，院士雖學業(yè)造詣深但非教育也是內(nèi)行，教書育人是個系統(tǒng)工程，專業(yè)性也很強，研究的對象是人(學生)，目的是如何讓每個芊芊學子都成為院士，而院士則研究的是客觀事物，差別很大，可以這樣比喻，教育家的教學目的如何將人教成院士，院士研究的目的則是如何造出最接近人類的人。

到此，以上就是小編對于為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于為什么教育需要內(nèi)行和藝術(shù)的3點解答對大家有用。