幼兒教育去小學(xué)化活動,幼兒教育去小學(xué)化的措施

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化活動的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹幼兒教育去小學(xué)化活動的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么幼兒園教育不能小學(xué)化？
2. 指南對教師，對幼兒的指導(dǎo)幫助有哪些？

為什么幼兒園教育不能小學(xué)化？

因為孩子的學(xué)習(xí)是有規(guī)律有階段性的，超前的學(xué)習(xí)無異于揠苗助長，對于孩子的學(xué)習(xí)有百害無一利。

1、孩子過早的學(xué)習(xí)讓孩子減少探索的時間

大家的時間是一樣的，同樣的時間你做這件事情 了，做另外一件事情的時間就少了，幼兒園階段是孩子探索的絕佳階段，這個時候孩子對于什么都好奇，是應(yīng)該讓孩子去嘗試去探索去經(jīng)理的階段，但是如果過多的時間都用在學(xué)習(xí)1+1=2，用在書寫人、口、手這些字上，那么就是得不償失。

2、孩子過早的學(xué)習(xí)小學(xué)知識讓他們程式化

技能的學(xué)習(xí)是讓孩子學(xué)會公式化，程式化，固定好的東西，這樣的學(xué)校是讓孩子的技能增加，但是情商和與人溝通交流的方式并沒有學(xué)習(xí)，知識的東西等年齡增長之后半年就會學(xué)會的東西，現(xiàn)在1年都不一樣很寫好，并且因為寫不好，家長焦慮還會花更多的時間讓孩子練習(xí)。

3、幼兒園小朋友過早的學(xué)習(xí)知識后勁不足

表面上看孩子學(xué)習(xí)了很多的知識，在幼小銜接或者是一年級是勝出的，但是因為是提前上了很多本來已經(jīng)固定的知識，所以以后學(xué)習(xí)后勁是不足的，為何會出現(xiàn)三、四年級的效應(yīng)，就是孩子過早的學(xué)習(xí)了本來不應(yīng)該這個年齡階段學(xué)習(xí)的知識，越往后學(xué)就越吃力，后勁不足了。

現(xiàn)在的孩子從出生就開始比了，在媒體上看到，每年的八月份，很多孕婦都提前剖腹產(chǎn)。有的孩子預(yù)產(chǎn)期是9月、10月，也要剖腹。為什么呢？讓孩子趕在9月1號前出生，好讓孩子早上學(xué)。晚出生的話，就要晚將近一年，那不就落后了嗎？

幼兒3、4歲就開始學(xué)拼音，認(rèn)字，天天寫作業(yè)。歡樂的童年就伴隨著每天的功課。因為家長都這么做。你想啊大家都提前教育了，你不讓孩子提前教育，孩子就比別人少學(xué)了，孩子的明天就可能比不上別人了。這個時代教育就這樣發(fā)展，孩子這也得學(xué)，那也得學(xué)。很多孩子失去了應(yīng)該有幻想的年齡，失去了充滿好奇的年齡，失去了創(chuàng)造美妙夢想的年齡。

幼兒園的孩子的大腦的發(fā)育水平?jīng)]有達到認(rèn)字的階段，就開始認(rèn)字。除了極少數(shù)的超長兒童能達到，這些超長兒童不超過3%了。但是爸爸媽媽們，都發(fā)現(xiàn)并且都覺得自己的孩子是超兒童。

我認(rèn)為過早的教育如果孩子能適應(yīng)，孩子能學(xué)的開心，也有時間玩，那也無可厚非。如果孩子智力一般，學(xué)習(xí)很吃力，那就是災(zāi)難性的開始，就是麻煩的開始。是不是?。亢⒆犹觳涣亮?，你就把它給拽起來了，學(xué)字、學(xué)英語，或是晚上學(xué)到很晚，這能行么？他跟不上他聽不懂的肯定要犯錯誤的，你再教再學(xué)，再吃力的學(xué)會，就是一個惡性循環(huán)了。雖然死記硬背能會了，但是對他的后期發(fā)展很不利，知識都是死記硬背的，而不是理解掌握的，那他以后的學(xué)習(xí)也會是死記硬背。

孩子應(yīng)該有一個美好的童年，應(yīng)該有一個充滿夢想、充滿美妙的童年。

我們可以考慮的另外一個問題就是我們一些大的哲學(xué)家。教育學(xué)家為什么要做出一些理論上的數(shù)據(jù)，他們所做的理論數(shù)據(jù)，比如說老子他做的就是小國寡民。而孔子所要恢復(fù)的就是周禮。

所以說在整個教育階段，教育學(xué)階段，我們發(fā)現(xiàn)很多情況下都是這個樣子，當(dāng)然在這里所說這個問題的關(guān)鍵在于，還孩子一個快樂的童年，也就是說，

滯后保持穩(wěn)定，讓孩子能夠更健康的成長。

有時候家長可能覺得這樣會輸在起跑線上，但其實是真的沒有必要，滯后可以給我們帶來很多的好處，不僅是幼兒的教育上。

每一個成年人來講，如果我們對自己的要求都降低一步，那么我們會發(fā)現(xiàn)我們的生活會讓我們更開心，我們的生活質(zhì)量，我們的心情都會得到進一步的滿足。

從這一點上我們可以得出一個結(jié)論，我們得到的要比失去的更多，其實也就是我們，得到了更多。

這一學(xué)可能有更復(fù)雜的原因，比如說引自西方心理學(xué)的原因，但其實我覺得這樣的上面解釋也是比較合理的。

小學(xué)化的幼兒教育其實是封閉了孩子的成長過程，僵化了思維，因為幼兒園的孩子最小的3歲，最大的6歲，正是他（她）們好奇了解世間所有東西的時候，對于對和錯是一個朦朧不清的階段，通過故事、現(xiàn)實生活中的種種事情等讓其明白為什么的時候，以小學(xué)化的方式來教育孩子顯然不妥。

因為不適合孩子年齡、心理發(fā)展。早寫字，孩子手沒發(fā)展好，手上沒勁，寫多了手會壞。上學(xué)以后，因為知識學(xué)過了小孩心里自滿，很容易厭學(xué)。既然不許小學(xué)化，就說明教育方式不規(guī)范，這問題答多了真煩

指南對教師，對幼兒的指導(dǎo)幫助有哪些？

為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，更好地指導(dǎo)幼兒園和家庭教育，教育部在2012年發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，對防止幼兒教育‘’小學(xué)化‘’，提出了具體的方法和建議。

指南的頒布，對當(dāng)前的學(xué)前教育指明了方向，也為家長科學(xué)育兒提供了依據(jù)。

指南對教師也提出了更高的要求，那就是：教師要全面了解幼兒每個年齡段的特征，并在此基礎(chǔ)上制定好幼兒的一起日生活學(xué)習(xí)計劃。注意觀察幼兒的一日生活，寫好幼兒行為觀察記錄和幼兒的發(fā)展評估，針對問題調(diào)整好教育教學(xué)計劃，對照指南，深入分析幼兒的行為特點。

也就是說：指南是促進幼兒教師專業(yè)成長的法寶。

現(xiàn)在很多家長，盲目跟風(fēng)，總想著‘’不讓孩子輸在起跑線上‘’。從幼兒園開始，就教授孩子小學(xué)教育的內(nèi)容。而指南明確提出，每個年齡段都有每個年齡段的目標(biāo)，孩子的知識傳授，家長也要根據(jù)孩子的發(fā)展規(guī)律進行，超出了指南的要求，那就是拔苗助長，那是違反孩子的身心發(fā)展規(guī)律的行為。

家長有了指南，根據(jù)當(dāng)中的具體目標(biāo)，有針對性地教育孩子，這樣孩子必定能健康地成長。

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。[2]

《指南》的制定始于2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的相關(guān)內(nèi)容，用兩年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見，又在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見。

教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人介紹，《指南》著重強調(diào)了要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進教育理念。

到此，以上就是小編對于幼兒教育去小學(xué)化活動的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化活動的2點解答對大家有用。