幼兒教育運(yùn)行體制改革,幼兒教育運(yùn)行體制改革方案

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育運(yùn)行體制改革的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育運(yùn)行體制改革的解答，讓我們一起看看吧。

1. 關(guān)于深化教育體制的改革意見(jiàn)提出什么的重要性？
2. 談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)？
3. 新時(shí)代教育如何改革創(chuàng)新？

關(guān)于深化教育體制的改革意見(jiàn)提出什么的重要性？

學(xué)校教育系統(tǒng)作為國(guó)家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)？

個(gè)人觀點(diǎn) 學(xué)前教育是針對(duì)3~6歲幼兒的教育 學(xué)前教育是其他教育的前提 有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力 讓孩子在德智體美等諸多方面全面和諧發(fā)展 其實(shí)早期教育比學(xué)前教育更重要 能夠決定孩子的一生

1、幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒教育改革以來(lái)，大中城市已基本滿足了適齡兒童的入學(xué)需求，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)也開(kāi)始重視了幼兒教育的發(fā)展，采取了多種形式為適齡的幼兒提供幼兒教育服務(wù)。

2、不過(guò)，我國(guó)總體的幼兒教育水平還有待提升，由于城鄉(xiāng)之間的差距、地區(qū)之間的差異等原因造成了幼兒教育發(fā)展的不平衡。一些貧窮不發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)幼兒教育的不重視，導(dǎo)致了幼兒受教育的程度千差萬(wàn)別。

發(fā)展幼兒教育對(duì)于全面發(fā)展幼兒的德智體美勞是一個(gè)必不可少的重要因素。因此，普及幼兒教育、提高幼兒教育是我國(guó)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

一般來(lái)說(shuō)，0-3歲孩子的教育被細(xì)分為嬰幼兒教育，而真正意義上的“學(xué)前教育”是3-6歲幼兒的教育。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)前教育的核心是：要從實(shí)際出發(fā)，按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行，必須適合兒童的生理、心理特點(diǎn)。

學(xué)前教育關(guān)系著我國(guó)數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)未來(lái)美好生活的期盼。許多研究表明，幼兒在身體、社會(huì)性、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的良好發(fā)展，不僅造福于幼兒個(gè)人及其家庭，也造福于整個(gè)社會(huì)、國(guó)家和民族。

但現(xiàn)在的學(xué)前教育，確實(shí)存在不少弊端，比如城鄉(xiāng)幼教質(zhì)量差距甚大，教師專業(yè)水平偏低，幼兒教育小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重，家長(zhǎng)的幼教觀念與教育方式存在諸多誤區(qū)等等。家長(zhǎng)最容易在學(xué)前教育犯的錯(cuò)誤，都是在用成人評(píng)判的眼光定義了孩子一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，然后賦予了孩子承載不起的意義。而孩子終究是個(gè)孩子，他們活在當(dāng)下，活在自己童真的世界，我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)放大了孩子行為的意義，完全是沒(méi)意義甚至抹殺孩子天賦的行為。

最后，我們的老祖宗孔子，也曾提出了“欲速則不達(dá)”，孟子也批評(píng)了“揠苗助長(zhǎng)”的愚蠢做法。王筠在《教童子法》中指出：“學(xué)字亦不可早。小兒手小骨弱，難教以拔蹬法。所以學(xué)前教育還需要結(jié)合實(shí)際，平穩(wěn)教育孩子。

新時(shí)代教育如何改革創(chuàng)新？

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合作，家校共筑教育夢(mèng)

當(dāng)前教育環(huán)境，存在教材單一，課程設(shè)置變化少等特點(diǎn)，對(duì)于孩子們的教育一般都滿足于在校的大概8個(gè)小時(shí)，早上八點(diǎn)到校，早自習(xí)，文化課，藝體課，午休，下午放學(xué)，課程活動(dòng)局限于既定的教材，孩子們?nèi)找鎷少F敏感的體質(zhì)，污染愈加嚴(yán)重的環(huán)境，使得很多孩子的童年生活距離自然、人文、多元之美越來(lái)越遠(yuǎn).

然而，在孩子的成長(zhǎng)路上，多元化的體驗(yàn)尤為重要。 家長(zhǎng)有某種技術(shù)上的能力和特長(zhǎng)，恰好可以在家校合作層面上施展拳腳。

例一：陳某孩子讀二年級(jí)，陳某家祖?zhèn)髌び爸谱餮堇[技藝，陳某主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校說(shuō)明情況，申請(qǐng)?jiān)诿恐芏n活時(shí)間在班級(jí)中開(kāi)展皮影戲欣賞課程，讓孩子們近距離的欣賞世界文化遺產(chǎn)，近距離的接觸藝術(shù)匠人，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)技藝之美，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，何樂(lè)不為。

例二： 馬某兒子在四年級(jí)，馬某并無(wú)其他特長(zhǎng)，唯獨(dú)喜好烹飪，擅長(zhǎng)面食制作。所以馬某主動(dòng)聯(lián)系班主任，向?qū)W校申請(qǐng)，在周二課活時(shí)間開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技能體驗(yàn)課：《有意思的面食》活動(dòng)方式為親子互動(dòng)，孩子和家長(zhǎng)一起在課堂上親手制作面食，體驗(yàn)：和面—揉面—蒸面的過(guò)程，帶著汗水和成就感，感知食物的從制作到成型的來(lái)之不易，一切言傳都不如切身教誨。

總之，教育不是家長(zhǎng)或者學(xué)校的某一專長(zhǎng)，而是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的三方配合。家長(zhǎng)的特長(zhǎng)高級(jí)不高級(jí)不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于家長(zhǎng)是否可以大方主動(dòng)的將自己的長(zhǎng)處與能力拿到集體中和孩子們共享。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育運(yùn)行體制改革的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育運(yùn)行體制改革的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。